维度二：教员教学

视角——察看点举例

环节

19、由哪些环节构成？能否盘绕教学目的展开？

20、这些环节能否面向全体学生？

21、不同环节/行为/内容的时间是怎样分配的？

呈示

22、怎样解说？解说能否有效（明晰/构造/契合主题/简约/语速/音量/节拍）？

23、板书怎样呈现的？能否为学生学习提供了协助？

24、媒体怎样呈现的？能否恰当？能否有效？

25、动作(照实验/动作/制造)怎样呈现的？能否标准？能否有效？

对话

26、发问的对象、次数、类型、构造、认知难度、候答时间怎样？能否有效？

27、教员的理答方式和内容如何？有哪些辅助方式？能否有效？

28、有哪些话题？话题与学习目的的关系如何？

指导

29、怎样指导学生自主学习（阅读/作业）？能否有效？

30、怎样指导学生协作学习（讨论/活动/作业）？能否有效？

31、怎样指导学生探求学习（实验/课题研讨/作业）？能否有效？

机智

32、教学设计有哪些调整？为什么？效果怎样样？

33、如何处置来自学生或情形的突发事情？效果怎样样？

34、呈现了哪些非言语行为（表情/挪动/体态语）？效果怎样样？

35、有哪些具有特征的课堂行为（言语/教态/学识/技艺/思想）？

维度三：课程性质

视角——察看点举例

目的

36、预设的学习目的是什么？学习目的的表达能否标准和明晰？

37、目的是依据什么（课程规范/学生/教材）预设的？能否合适该班学生？

38、在课堂中能否生成新的学习目的？能否合理？

内容

39、教材是如何处置的（增/删/合/立/换）？能否合理？

40、课堂中生成了哪些内容？怎样处置？

41、能否凸显了本学科的特性、思想、中心技艺以及逻辑关系？

42、容量能否合适该班学生？如何满足不同窗生的需求？

施行

43、预设哪些办法（讲授/讨论/活动/探求/互动）？与学习目的合适度？

44、能否表现了本学科特性？有没有关注学习办法的指导？

45、创设了什么样的情境？能否有效？

评价

46、检测学习目的所采用的主要评价方式是什么？能否有效？

47、能否关注在教学过程中获取相关的评价信息（答复/作业/表情）？

48、如何应用所取得的评价信息（解释/反应/改良倡议）？

资源

49、预设了哪些资源（师生/文本/实物与模型/实验/多媒体）？

50、预设资源的应用能否有助于学习目的的达成？

51、生成了哪些资源（错误/答复/作业/作品）？与学习目的达成的关系怎样？

52、向学生引荐了哪些课外资源？可得到水平如何？

维度四：课堂文化

视角——察看点举例

考虑

53、学习目的能否关注高级认知技艺（解释/处理/迁移/综合/评价）？

54、教学能否由问题驱动？问题链与学生认知程度、学问构造的关系如何？

55、怎样指导学生展开独立考虑？怎样看待或处置学生考虑中的错误？

56、学生考虑的人数、时间、程度怎样？课堂氛围怎样？

民主

57、课堂话语（数量/时间/对象/措辞/插话）是怎样样的？

58、学生参与课堂教学活动的人数、时间怎样？课堂氛围怎样？

59、师生行为（情境设置/叫答时机/座位布置）如何？学生间的关系如何？

创新

60、教学设计、情境创设与资源应用有何新意？

61、教学设计、课堂氛围能否有助于学生表达本人的奇思妙想？如何处置？

62、课堂生成了哪些目的/资源？教员是如何处置的？

关爱

63、学习目的能否面向全体学生？能否关注不同窗生的需求？

64、特殊（学习艰难、残障、疾病）学生的学习能否得到关注？座位布置能否得当？

65课堂话语（数量/时间/对象/措辞/插话）、行为（叫答时机/座位布置）如何？

特质

66、该课表现了教员哪些优势（言语作风/行为特性/思想质量）？

67、整堂课设计能否有特征（环节布置/教材处置//导入/教学战略/学习指导/对话）？

68、学生对该教员教学特征的评价如何？